Obszernie udokumentowano już znaczenie sprawiedliwego traktowania dla budowy zaufania wobec władzy w różnych kontekstach instytucjonalnych. Wykazano również, że nawet małe dzieci są wrażliwe na tzw. sprawiedliwość proceduralną, a doświadczenia zarówno sprawiedliwości, jak i niesprawiedliwości pomagają kształtować szersze postawy młodych ludzi wobec władzy. Za pomocą serii badań ilościowych staramy się zweryfikować ten efekt w kontekście akademickim. W badaniu 1 (N = 315) staraliśmy się uchwycić faktyczne doświadczenia polskich studentów w relacjach z wykładowcami i władzami uniwersyteckimi. Stwierdziliśmy, że sprawiedliwe traktowanie było silniejszym predyktorem postrzeganej legitymizacji władz uczelni niż sprawiedliwe oceny i decyzje (tj. tzw. sprawiedliwość dystrybutywna). W badaniu 2 (N = 751), również na reprezentatywnej w skali kraju próbie studentów uczelni wyższych, metodą winietową sprawdzaliśmy jak sprawiedliwe traktowanie koreluje z poziomem identyfikacji studentów z ich uczelnią, oraz czy zaufanie do wykładowców i władz akademickich przekłada się na wyższy poziom zaangażowania i niższe poziomy wypalenia studentów. Z badań wynika, że identyfikacja akademicka w pełni mediowała relację między sprawiedliwością proceduralną i dystrybucyjną a zaangażowaniem, a częściowo mediowała relację między oboma wymiarami sprawiedliwości i wypaleniem. Podsumowując, doświadczenie sprawiedliwości proceduralnej wiąże się z silniejszą identyfikacją studentów z uczelnią i zwiększa ich zaufanie do władz akademickich.
(Nie)sprawiedliwość na uniwersytecie. Sprawiedliwość proceduralna, identyfikacja studentów z uczelnią i postrzeganie władz akademickich
Written by ptsadmin
Grupa tematyczna: G55
Edukacja i społeczeństwo – rekompozycje. Przemiany, oczekiwania, wzajemne niepewności
Słowa kluczowe: uniwersytet, szkolnictwo wyższe, sprawiedliwość proceduralna, zaufanie
Prelegent: Stanisław Burdziej, Michał Główczewski
Referaty w grupie
Strategie radzenia sobie nauczycieli z wyzwaniami zdalnej pracy w edukacji w okolicznościach kryzysu pandemicznego.
(Wyłożony)
Aleksandra Drabina-Różewicz
Edukacja finansowa w Polsce. Uwarunkowania nabywania umiejętności i kształtowania postaw.
Krzysztof Bulkowski
Edukacja antydyskryminacyjna w polskich uczelniach wyższych
(Wyłożony)
Jolanta Szempruch, Jan Gałkowski
Jak zachęcić studentów socjologii do antycypacji społecznej i prognostyki societas futuris? Udział fantastyki socjologicznej w dydaktyce akademickiej
Marcin Choczyński
Postrzeganie kwestii równości płci przez nauczycieli wychowania fizycznego
Natalia Organista,
współautorzy: Zuzanna Mazur
(Nie)sprawiedliwość na uniwersytecie. Sprawiedliwość proceduralna, identyfikacja studentów z uczelnią i postrzeganie władz akademickich
Stanisław Burdziej, Michał Główczewski
Doświadczyć architektury. Edukacja architektoniczna dla osób z dysfunkcją wzroku
Anna Cudny
Edukacja obywatelska w działaniu
Michał Wenzel, Katarzyna Hamant
Edukacja domowa w Polsce – kto uczy dzieci w domu?
Kinga Lendzion, Agnieszka Wołk
Edukacja medialna w polskim systemie oświaty. Analiza statusu technologii informacyjno-komunikacyjnych w dokumentach i propozycjach programowych Ministerstwa Edukacji i Nauki.
(Wyłożony)
Zuzanna Jezierska
Edukacja i rynek pracy przyszłości. Jakich kwalifikacji oczekują pracodawcy od młodych pracowników?
(Wyłożony)
Mateusz Konieczny
Zgodność pracy z wyuczonym zawodem – pomiar i konsekwencje niedopasowań horyzontalnych wśród absolwentów techników i zasadniczych szkół zawodowych
Jędrzej Stasiowski
Czego powinna uczyć szkoła? Fenomenografia środowiska szkolnego – przykład wykorzystania metody w autorskim badaniu doświadczenia szkolnego
Katarzyna Pająk-Załęska, Jan Bazyli Klakla
Rola diagnozy w zapewnianiu bezpieczeństwa w uczelniach na przykładzie Uniwersytetu Jagiellońskiego
(Wyłożony)
Stella Strzemecka, Katarzyna Jutrzak, Katarzyna Krzemińska
Rekompozycja przestrzeni szkolnych – środowisko uczenia się uwzględniające potrzeby ucznia
(Wyłożony)
Natalia Miler-Ogórkiewicz
Jak przezwyciężyć bariery w nauczaniu podejścia obliczeniowego (computational thinking) w naukach społecznych?
Agata Komendant-Brodowska, Katarzyna Abramczuk, Anna Baczko-Dombi, Wander Jager
Sieci społeczne jako kapitał absolwentów szkół
(Wyłożony)
Tomasz Płachecki,
współautorzy: Grzegorz Humenny, Jędrzej Stasiowski
Znaczenie zdobycia dyplomu zawodowego dla sytuacji absolwentów szkół ponadpodstawowych
Grzegorz Humenny